辩论队四辩的稿怎么写

一、学习是个体生存的必要手段 动物和人的生活都离不开学习。

学习是动物和人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。 动物要在后天环境中求得生存和种群延续，首先要依靠先天遗传的种群本能行为，但这种先天本能只能适应相对固定或变化较小而缓慢的外界环境。

动物和人为了生存下去，还必须通过学习获得个体经验。这种后天习得行为经验可适应相对迅速的变化，与先天本能相比，其意义显然要重要得多。

譬如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习，知道了哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼的追捕。如果小羊不学习，就不能适应不断变化的外界环境，也就无法生存下去。

然而，学习对个体生活的作用和重要性的程度，在各种动物之间的差异很大。越高等的动物，生活的方式越复杂，本能行为的作用也越小，学习的重要性就越大。

在低等动物中，习得的行为很少，获得的速度也很慢，学习对其生活可以说不起什么作用。例如原生动物刚出生不久，其一生中的大部分动作就已出现了，后天所需要的反应也已大都具备。

它们学习的能力很低，保持经验的时间也很短，因而学习的结果对它们生活的作用是很小的。 人是最高等的动物，生活方式极为复杂，固定不变的本能行为最少。

人类行为的绝大部分是后天习得的，学习的能力以及学习在人类个体生活中的作用也就必然是最大的。人类婴儿与初生的动物相比，相对来说，独立能力低，天生的适应能力也低。

可以说，离开父母的养育，婴儿是无法生存下去的。但是人类却有动物不可比拟的学习能力，可以迅速而广泛地通过学习适应环境。

如，种植谷物，获取粮食，靠的是学习；战胜毒蛇猛兽等天敌，对付可怕的瘟疫，以免于被消灭，靠的也是学习。总起来看，人和自然界的其它动物如狮子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都处于劣势，人能够成为万物之灵，靠的是学习。

国外有句名言，叫做“不学习就灭亡”。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名的研究报告，题为《学会生存》，就把学习同生存直接联系在一起，可见学习对人类生存的重要性。

二、学习可以促进人的成熟 随着年龄的增长，人的生理和心理会逐渐成熟。但成熟并不是完全脱离环境和学习影响的纯自然过程。

学习对成熟的影响作用，首先得到了动物心理研究的支持。 近二三十年以来，许多心理学家的实验研究发现，动物，尤其是初生动物的环境丰富程度，可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响智慧的发展。

克雷奇（D.Krech,1966）将幼鼠分成三组：对第一组给予丰富刺激，使它们的反应越来越复杂；让第二组在笼中过着通常的生活；第三组与环境刺激完全隔离。80天之后对三组幼鼠进行解剖比较分析。

结果发现，在大脑皮层的重量和密度方面，第一组最优，第三组最差；在与神经冲动的传递密切相关的乙酰胆碱酯酶方面，三个组也呈现重大差异，第一组含量最丰富，第二组次之，第三组含量最少。 罗森茨韦格（M.R.Rosenzweig,1972）也发现，接受丰富多变的环境刺激和适当学习训练的一组幼鼠与另一组在环境单调贫乏而又缺乏学习训练的幼鼠相比，在4-10周中，前者大脑皮层的重量与厚度增加，神经胶质细胞数量增多，神经突触增大或增多，乙酰胆碱酯酶含量更丰富且活动提高，核糖核酸和脱氧核糖核酸的比率也有所改善。

关于人类学习对成熟的促进影响，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（J Piaget.1969）认为，必须通过技能的练习来促进儿童的成熟。他还说：“儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加。”

怀特关于对初生婴儿眼手协调的动作训练的实验研究说明了学习和训练对成熟的促进作用。怀特发现，经过训练的婴儿，平均在3.5月时便能举手抓取到面前的物体，其眼手协调的程度相当于未经训练的5个月的婴儿的水平。

这就说明了学习、训练对成熟的促进作用，学习促进了潜能的表现和能力的提高。 有的学者研究表明，在婴儿出生后的四五年里，除了营养条件外，缺乏适当的学习训练或教育不当，也会给脑的发展带来不利的影响。

有人研究聋哑人死后的大脑皮层，发现控制视听器官的部位趋于萎缩；对先天盲人复明后进行测验，发现他们眼运动不规则，难以集中注意于一点，不能精确地区分圆形和正方形。印度狼孩卡玛拉回到人类社会时虽然大约已七八岁了，但智力水平仅相当于6个月的婴儿；她死时大约16岁，可能只相当于三四岁幼儿的智力水平。

所有这些研究与事实说明，早期的学习、训练以及相应的文化环境，对人的感觉器官和大脑等机体功能的发展是有着一定影响的。 据此，对儿童的帮助，要以其成熟程度为依据，又绝不能等待成熟。

应该在合适的“生长点”上将恰当的学习内容、合理的训练方法和教育方式结合运用，促进其生理和心理的成熟。

以前在其他地方有人发过类似问题.我帮他的答案转过来你参考下. 正方：对孩子成长家庭比社会影响大 反方：对孩子成长社会比家庭影响大 一、立论陈词 正方一辩：家庭对孩子的影响是最为深刻的啊！它影响到孩子的生理和心理方面，从生理方面说，家庭提供了孩子生活的物质基础，影响孩子的生长发育，确立孩子的生活习惯等，从心理方面说，家庭指引孩子性格发展方向，确立孩子未来的人生观。

孩子性格特征、意志、品格并非与生俱来，是后天培养，尤其是早期教育与家庭环境影响的结果，家庭对孩子的成长有先入为主性，直接主动性和不可动摇的权威性。因此我方坚持认为对孩子成长家庭比社会影响大。

反方一辩：相信大家对“蓝色极速”网吧，为何每天仍有那么多的孩子涌向网吧？如果家庭环境，家庭意识，家庭行为，家长的意志，家庭熏陶能够对抗社会环境的影响，那么这些孩子在做什么？政府颁布法令的行为又是为什么？难道这还不足以证明是社会影响比家庭影响大吗？别忘了，社会影响包括朋友的琢磨、老师的教导、报纸、文学、艺术的宣传，习俗的熏染，工作的陶冶等啊！综上所述，我方坚持认为，对孩子的成长社会比家庭影响大。 二、攻辩环节 正方：影响生理和心理才会影响生长发育，影响自我意志，家庭确立了孩子的人生观，决定了孩子的人生走向，家庭具有先入为主，不可动摇的权威性。

反方：我们不否认家庭的重要性，应该抛开现象看本质，家庭是联系社会与孩子的纽带，人是社会的基本单元，这一点在人类社会历史的发展长河中可以得到证实，这就说明了家庭环境的影响最为广泛的，也是最有保证的。 正方：《阿甘正传》中母亲的一句“life was like a box of choclate ,you were know what are you have gone get.”伴随着阿甘的一生，母亲的这句话为他屏蔽了整个社会的歧视，此时你还能说社会的影响比家庭大吗？ 反方：那是社会给予了阿甘最终的肯定，而这不也正是社会引导的吗？ 三、攻辩小结 正方一辩：社会影响了家庭，但并不能代表社会影响。

对方辩友所说的只能证明社会，很重要，并不能说明社会比家庭影响大，请对方辩友注意我们这里指家庭的影响并不能狭义的定义为仅有血缘关系的。 反方一辩：首先我不否认家庭对孩子的影响，但我方说的是与家庭相比，社会影响大。

现在社会发展如此之快，大多地方实行应试教育，想必对方辩友也深有感触吧，这样做的结果不仅使现有的教育变成空话，青少年犯罪也愈演愈烈。 四、四、自由辩论 正方：请问对方辩友当你在摇篮中听着母亲哼唱摇篮曲的时候，当你在父亲的保护下迈出人生第一步的时候，对方辩友此时此刻你是如何得出社会比家庭影响大呢？ 反方：我方不否认人最处接触的是家庭，但着并不代表家庭更重要，这就好比社会之义与共产主义的关系。

正方：那如何解释子承父业这个问题呢？ 反方：不可否认孩子接触社会的过程是潜移默化的。 五、观众提问 观众：请问什么是抛开现象谈本质？ 反方：这是说，家庭是在社会的大背景在受到社会法律制度的约束之下的。

观众：父母最后为什么把孩子融入社会中而不留在身边呢？ 正方：父母希望孩子获得更大的发展空间，而不是约束孩子。 六、总结陈词 反方：家庭存在于社会中，不一定在好多的成长环境下孩子就能成材，家长再教子有方，如果社会上没有这种教育方法，父母不吸收社会上的东西这时，父母只是起桥梁作用。

正方：家庭是社会结构中最基本的细胞，它的风浪波涛可以掀起震撼世界的骇浪，家庭是孩子人生最具决定意义的支持力量他的差之毫厘，可以带来人生状态的万里之遥，家庭是人格和情感最丰富多彩的排练和演出，其中的跌宕起伏深深烙在孩子心中，它可以超越任何一场经典的悲喜剧。

四辩稿是有固定格式的，大体可以分为几个部分：1.纠错。总结对手在比赛中犯下的错误，这是需要你在赛前分析对手的论点，提前准备的，不能上场再准备。重要从逻辑，事例，论证等方面找错。2.重复论点，加以总结。这个简单，再把论点强调一遍就好，但注意和一辩沟通好，论点要一致。3.升华。将己方的观点尽量提升到一个新高度上，从更高的层面分析辩题，不仅局限于辩题本身，而要涉及更高的价值观，世界观，使听者受到鼓舞。这是最重要的！！这是一个参加过一些辩论的辩手的建议。一辩的关键在于提出你们比较的标准。

第一段要写的有，阐释辩题中出现的名词解释比如逆境、人才、人才发展，这个解释很关键，是要为你方观点服务的；

接着明确提出你方标准，即逆境是利于人才发展的。接下来就要围绕这个标准分条叙述。

下面二三段要写论据，需要分几个大的方面，比如个人，社会，然后再基于每个方面分条叙述，这部分最好引经据典，比如某某名人说过，某某历史事件证明等等，增强说服力。

你们的论据也不应暴露过多，以免被对方抓到可以攻击的地方。

最后一段大致简短总结一下，基于以上观点，我方坚持认为。.

彭雪晴

各位观众，各位评委，大家好！

对方辩友的辩论真的非常精彩，但是雄辩终究胜不过事实（对方辩友真的是嘈嘈切切错杂弹，大错小错乱一盘）。对方辩友一直只看到表面现象（·····），而没看到本质（······）。（对方一直把什么和什么混为一谈；对方一直偷换概念，以偏概全；对方一直误解····的含义；对方一直对什么避而不谈，屡屡逃避我访问题·····）

对方有以下几点错误：

第一，···········（可以事先猜测他们的错误，想好怎样反驳）

第二，·············

第三，············（在辩论过程中，和你的队友们一起抓住漏洞，写好了传纸条给你）

我将从以下几点证明我方观点：（如果在自由辩论阶段没有说完或者有什么重要的需要补上可以先说）

第一，······

第二，·····

第三······

所以我方坚持认为·····！

大概就这样的模式，一定要多和队友沟通，将突出的例子适当强调，加强他们的观点，然后总结观点，震惊全场

（正方）爱的教育比体罚更有效（四辩稿） 海蜇撰 非常感谢对方四遍同学的精彩阐述，看似逻辑严谨思路清晰，集尽挖苦、栽赃和扭曲我方论点，可谓下足了障眼法。

可是真理永远不会因为无谓的诡辩而黯然失色，正真充满人性的爱的教育才应该成为社会的潮流，而不是被冰冷的铁皮尺取代。在此我要摆正对方扭曲的观点，大家一个理性的交代。

首先，爱的教育是教育的一种方式，由古及今没有哪一种成功的教育方式是脱离奖惩体制的，而对方却一味地说在爱的教育同时不应该有惩罚，这种**时期的空洞观点不是在蓄意刁难教育局局长么？ 我想对方辩友想要表达的意思是这个“略施小惩”的度难以把握吧。其实这个根本不需要考虑，因为对方辩友不是也认为“小惩怡情大惩伤身”吗，原本有效的爱的教育因为“小惩”变成了“大惩”，最后使得结果从“有效”变成“无效”，这不都是惩罚惹的祸么，而大惩不正是体罚的一种么。

第二，对方辩友鹦鹉学舌地模仿我方观点说体罚中也可以包含爱的教育，可是对方不知道这明显掉进了我方的陷阱，我们可以利用初中学的“控制变量法”说明这个道理：当惩罚不变的时候爱的教育越多，你受到的启示也越多，而且多多益善，但是当爱的教育不变的情况下，惩罚越多，按照对方自己阐述的“大惩伤身”的原则即可说明道理，这不就叫自掘坟墓吗。 第三，还有对方同学谈到了学校生活，说在自己的经历中老师的体罚都是恰到好处的，可是殊不知在这个表象之后，你有没有正真的去关注学校的教育理念，就像你们高级的教风就是“爱心施教，和谐高效”如果没有这些约束理念，全部由老师自己任意做主，怎么会有你们高级今天的成就。

最后，爱的教育既然包含了略施小惩，自然也有对方所谓的威慑性警示性的存在，这是不能否认的，所以对方的“三步曲”也就是给我方打下了一个坚实的理论框架，感谢对方对我方的大力支持。

（正方）爱的教育比体罚更有效（四辩稿） 海蜇撰 非常感谢对方四遍同学的精彩阐述，看似逻辑严谨思路清晰，集尽挖苦、栽赃和扭曲我方论点，可谓下足了障眼法.可是真理永远不会因为无谓的诡辩而黯然失色，正真充满人性的爱的教育才应该成为社会的潮流，而不是被冰冷的铁皮尺取代.在此我要摆正对方扭曲的观点，大家一个理性的交代.首先，爱的教育是教育的一种方式，由古及今没有哪一种成功的教育方式是脱离奖惩体制的，而对方却一味地说在爱的教育同时不应该有惩罚，这种**时期的空洞观点不是在蓄意刁难教育局局长么？我想对方辩友想要表达的意思是这个“略施小惩”的度难以把握吧.其实这个根本不需要考虑，因为对方辩友不是也认为“小惩怡情大惩伤身”吗，原本有效的爱的教育因为“小惩”变成了“大惩”，最后使得结果从“有效”变成“无效”，这不都是惩罚惹的祸么，而大惩不正是体罚的一种么.第二，对方辩友鹦鹉学舌地模仿我方观点说体罚中也可以包含爱的教育，可是对方不知道这明显掉进了我方的陷阱，我们可以利用初中学的“控制变量法”说明这个道理：当惩罚不变的时候爱的教育越多，你受到的启示也越多，而且多多益善，但是当爱的教育不变的情况下，惩罚越多，按照对方自己阐述的“大惩伤身”的原则即可说明道理，这不就叫自掘坟墓吗.第三，还有对方同学谈到了学校生活，说在自己的经历中老师的体罚都是恰到好处的，可是殊不知在这个表象之后，你有没有正真的去关注学校的教育理念，就像你们高级的教风就是“爱心施教，和谐高效”如果没有这些约束理念，全部由老师自己任意做主，怎么会有你们高级今天的成就.最后，爱的教育既然包含了略施小惩，自然也有对方所谓的威慑性警示性的存在，这是不能否认的，所以对方的“三步曲”也就是给我方打下了一个坚实的理论框架，感谢对方对我方的大力支持.。