第一个孩子的危机观点是谁提出的

第一个孩子的危机观点是马森提出的。心理学家马森提出了第一个孩子的危机这样一个观点。他认为第一个新生儿对于夫妻关系，乃至家庭的稳定度都是一个危机。为人父母之后，在社交互动、家庭负担、经济开支、住房条件以及夫妻交流和感情等方面，都会受到不同程度的影响。例如第一个孩子有可能会危及到婚姻关系的发展。心理学家是指从事心理科学专业并有成就的人。随着心理学研究领域的日益多样化，其队伍日益壮大。大多数心理学家在大专院校从事教学和科研工作，他们用于两项工作的时间比例，随不同环境而异。

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埃里克森心理社会发展理论

埃里克森心理社会发展理论的主要观点：他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。

埃里克森的心理-社会八阶段

1.信任与不信任（0--1岁婴儿期）感觉阶段

2.自主与怀疑（1--3岁）肌肉发展阶段

3.主动与内疚（3--6）性器官阶段

4.勤劳与自主（6--12）潜伏期

5.认同和角色混淆（12--20）从儿童向的转折期

6.亲密与孤独（20--40）成年早期的发展阶段

7.生殖与停滞（40--60）

8.自我整合与绝望(老年期）成熟阶段

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

根据这个理论，初中和高中阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

对孩子第一反抗期的特别关注

对孩子第一反抗期的特别关注

　　对孩子第一反抗期的特别关注，很多父母都会有这样一个发现，孩子两岁以前，特别乖巧听话。但孩子到了两岁以后，就会变得不那么乖巧听话了。下面是对孩子第一反抗期的特别关注！

　　对孩子第一反抗期的特别关注1

　　过了周岁，很多父母隐隐感觉到：孩子不太好带了。

　　的确，随着孩子运动能力的提高，活动范围的扩大，他的好奇心和新需要越发强烈，依个人偏爱而喜恶的事情也日益增多。随之而来的就是抗拒行为的逐渐凸现。其实，这是每一个孩子在心理发展历程中的必经之旅。

　　孩子出生十三、四个月后，身心发展的速度一路飙升。当孩子具备自如的行走能力后，就会厌倦襁褓中的享受，而憧憬着独闯天下。

　　当他能够理解和运用人称代词“我”的那一刻，就会告别“顺从”，起草着自己的“宣言”。

　　这一阶段，他一反常态执拗、任性、甚至强硬。在他的成长词典中，“不”成为运用频率最高的单字。这个时期我们通常称之为“第一反抗期”。

　　 矛盾冲突源自何处

　　在这个时期，孩子们想了解和想尝试的事非常多。他们愿意更多的挣脱大人的看管，去“探索”环境中每一个“小儿不宜”的角落。

　　“什么都动”是很多看护人对这个阶段孩子行为特点所下的结论。接近1岁半的孩子越来越热衷于“扫荡”和“清野”，他要检验从的活动中所“看”到的经验。

　　他要模仿、再现父母身心投入的“游戏”：拿起小锤敲打易碎的玻璃茶几，把鸡蛋磕破在地上用手涂抹，踮起脚尖搬倒书桌上爸爸常用的墨水瓶……由于经验、阅历的局限，常以“成事不足败事有余”而告终。

　　“越不让动越要动” 是很多父母总结出的孩子和家长“分庭抗礼”的基本特征。他可以把一卷卫生纸拽至穷尽，满脸洋溢着兴奋；

　　他会打开低矮的柜门，为能倒空所有的物品而沾沾自喜；他有办法爬到矮家具上，翻出父母特意束之高阁的宝贝欢呼雀跃；他能跨越人障，直面挑战电源、煤气灶、饮水机而义无返顾……

　　此外，这个时期的孩子能不断向看护人提出强硬的挑战。在与父母的抗衡中，他积累着“攻守”经验。

　　了解到父母的处世原则：妈妈要把孩子放在地上让他自己走，孩子常会把双腿盘起脚不沾地，像条毛虫吊在空中，当爸爸妈妈不肯再抱的时候，他会蹲在地上，因“腿腿疼”而寸步难移。

　　假如父母真不让步并且身先士卒走在前面，我们的宝宝经过“痛苦的抉择”也能后来居上……在与的对恃里，孩子体验到自身的坚持和退让，能对他人产生不同的影响和结果。

　　胜利使他获得成就，同时也留下深刻的经验记忆；失败使他失望，但同样会鼓动他重组经验再次突围。

　　所以我们说孩子“第一反抗期”的这种“反常”变化，并不是无缘无故的“逻辑混乱”和“行为失控”，而是他长大了，大到想向我们证明：他有自己的主张，他能做很多的事情，他必须实现更多的需要。

　　他不断的通过形形色色的“反抗”告诉我们：他要做一个的人，就像爸爸妈妈那样，要对别人提出要求，要让别人受到自己的影响和牵制。

　　 用孩子眼光来看待

　　作为父母搞不懂：为什么当宝宝要长大时，现有的和谐、宁静会常被冲突、恶战搅得一塌糊涂？

　　用孩子的眼光看事物，就能理解一个倾心追求的孩子，在成长中时时处处所遭遇的沮丧与烦躁：当他打开一个装满各色衣物的矮柜，想把里面的东西拿出来，大人把柜子锁了起来；

　　他漫步到厨房，抚弄着炉灶上的旋钮，想看看是否也会使它亮起火光，被警觉的妈妈抱开；他拽着台布想爬到桌子上看看上面有些什么，大人会板起面孔生硬的批评“不乖！”……他会走、会爬、会登高，可英雄无用武之地！

　　周围有那么多令人兴奋激动的机会，却每每都被扼杀在动手之前！为这些孩子就有100%大发雷霆的理由。假如我们被还原成80或90cm高的幼儿，相信也会成为他的同盟。

　　深入分析，我们能理解尝试的孩子，那些难以运用语言表达出的失落和不安。

　　孩子在日益增多的行为规范和自然法则的约束下，在败多胜少、四面楚歌的探险历练中，逐渐发现自己不再是世界的中心。

　　并且时时被失望、害怕和孤独围追堵截着：那天，他像爸爸那样一只脚踏上矮椅，却被重重地摔在地上，号啕之中全是对疼痛的愤懑与不解；

　　一日，他像推积木一样把茶杯推下桌子，杯子莫名其妙的粉碎了，让他第一次品尝到自卑无奈的苦涩。他好想控制身边的事物，但却左右不了它们的发展。

　　为此他慌恐、疑惑、茫然……由于语言能力的局限，孩子无法通过与的有效沟通，释放成长过程中遭遇到的心理重压。

　　这么多的孩子表达不清的委屈凝聚成焦虑与不信任，面对父母的一切安慰、要求，他都可能会大声说“不！”，面对父母的关爱帮助，他会拒绝接受，而要“我自己来”。

　　 心理学家的分析

　　孩子成长一定要有这个“反抗期”吗？

　　 心理学研究成果表明： 通常儿童的心理发展是渐进式的变化，但在某些特定的'转折时段内，儿童在成长中的心理矛盾会高度激化，对这种激化疏导的方式不同，会导致孩子产生不同强度的情绪体验。

　　从而引发飞跃式的正、负两极变化。研究者据此提出了在儿童心理发展的特定阶段内，存在着转折期、危机期、对抗期等不同称谓的学术观点。

　　如埃里克森认为：人的一生发展要经历8个“危机”，而在孩子出生后的头3年里就要经历两个危机的挑战。

　　还有的学者认为：在儿童心理发展的转折中，典型的行为突变有两三岁的反抗执拗，七八岁的心理平衡失调，十二三岁的消极、违抗性等等。

　　特别是由于在以上各阶段内，父母通常会由于儿童的对抗、逆反等极端行为，导致亲子关系的紧张、恶化，往往不经意间，就严重影响着孩子今后整个人生的和谐发展。

　　但是，更多的科学研究和教育实践同样证明：转折期是儿童心理发展中的必经阶段，但“危机”并非必然相随。

　　只要父母做好相应的心理准备和策略应对，就有可能变第一反抗期为第一发展加速期，为孩子的心智水平提升和良好性情的培养起到积极的支持、促进。

　　对孩子第一反抗期的特别关注2

　　本来温顺听话的孩子，一到2，3岁时期就会变得调皮、不听话，家中接客，一向有礼貌的宝宝竟然不理不睬；天凉加衣，任家长好说歹说也无济于事。

　　爸爸妈妈是否都在孩子这个特殊年龄遇到过类似的情况呢？这就是我们常说的第一反抗期，您要在这个特别的时间里给予孩子充分关注。

　　 1、什么是第一反抗期

　　我们常见的这种逆反现象就是第一反抗期。第一反抗期经常出现在1—3岁的宝宝身上，3岁的宝宝会特别明显。

　　这个时期的孩子会以哭闹来表达自己的情感，父母及隔辈老人一见孩子哭，就会迫不及待地冲上去，左哄右哄，一旦不理他们。

　　他们就会用哭闹来表示，为孩子的第一反抗期埋下不良的种子，随着时间的推移，这些“小皇帝”“小公主”脾气渐长，要做什么必须立即去做。

　　如果要求受到家长的阻止和，他们就会产生反抗。3岁孩子的逆反心理的根源是家长造成的，特别是隔代人的宠爱。

　　 2、第一反抗期形成原因

　　并非所有的宝宝都会出现第一反抗期的情况，一些孩子接触到的特定因素会直接造成宝宝出现反抗的情形。我们首先要考虑到的是遗传问题，这是不可忽略的一点。

　　我们把第一反抗期的孩子称之为模仿思维阶段，如果父母社会交往差，或是老人呵护得太过分，大人在社会交往上欠缺，孩子会在潜移默化中模仿，久而久之，孩子就会出现反抗的情绪。

　　所以，这个年龄的孩子家长要特别注意自己的一言一行。再者，孩子对外交流的能力也要看您是否有意培训。

　　孩子接触陌生人的机会少，出门少，自然会对陌生人表现的反常一些，如果您在孩子不高兴的时候，强迫他去做，他们会产生逆反心理，他们会反其道而行之，沉默就是他们的一宝。

　　面对幼小孩子的第一反抗期，家长一定要给予充分重视，让他多接触外界的生活，父母要有意识的培养孩子与人沟通交流的能力。

　　在孩子情绪不高的时候，要尽量避免这种训练，不要激化孩子的情绪，尤其要注意隔代教育的潜在危险，希望家长找到孩子的问题所在，早日让您的孩子回归到正常的生活中来。

心理学解析“容器型父母”，助力0～3岁孩子化成长危机为转机

每当提到“危机”这个词，我们总会想到焦虑和压力。而在孩子3岁前成长的过程中，从出生、学爬、学步到和父母分离去上幼儿园，孩子也在经历各种成长的危机和挑战，面临许多人生变化的里程碑。如果父母能够积极了解，并以一定“容纳”的姿态引导孩子，那么成长的危机将会成为孩子人生中积极的转折点，助力孩子以自信的面貌顺利进入下一个崭新的阶段。

整体来说，3岁前孩子会经历以下3个危机：

母亲怀胎十月，生命的时刻表蕴含着神奇的力量。这个力量会告诉我们，什么时候婴儿会出生来到我们的身边。

出生，是孩子经历的第一个危机。孩子必须与母亲配合，通过狭窄的产道、漫长的生产历程，才能来到这个世上。

通常婴儿会在40周出生，也有提前或错后两周的情况，但如果婴儿比预产期推后两周依然没有要任何出生的迹象，就会比较危险。因为“过熟儿”体积过大，容易造成自身摄氧不足，同时也会对母亲的生命带来危险。

在大约7、8个月时，原本谁都可以抱的孩子，突然变得躁动不安，开始有了“陌生人焦虑”：一看到陌生人就把头埋进妈妈的怀里；他们变得十分黏父母，只要父母一走开，就嚎啕大哭。

这个阶段，孩子的认知发展进入了全新的里程碑，他们开始自我保护、辨别父母和陌生人，同时他们也会焦虑：爸爸妈妈离开了，眼睛看不见，是不是就是永远消失不见了？爸爸妈妈还会来吗？

家里有2岁孩子的父母一定深有感触：孩子成了“说不“大王。给孩子拿来干净的衣服，孩子不要，非得自己选；替孩子穿上了鞋子，孩子马上把鞋子脱了，”不要你帮我“，非得自己穿；当他在外面和其他孩子玩耍，看到了别人的玩具，也想拿过来玩。

不断地说“我的！”“不要！”变成了孩子的口头禅，他们开始自我意识的觉醒，需要通过不断与他人的互动了解“自我”与“他人”的区别，以形成自己的人格。

而在孩子2.5岁后，开始入托、入园，从家庭走向幼儿园的小 社会 ，和熟悉的照料人分开，而很大一部分的孩子也会出现分离焦虑， 他们需要不断的确认“自我”与“环境“的关系，确保自己是安全的。

在这三个危机里，每一个危机结束时，孩子就会进入一个全新的阶段。那么孩子经历的这些。焦虑、危机都是“洪水猛兽”吗？在危机中，除了危险还意味着什么？

我们的生命如果没有改变，就没有进展。

正如出生，除了蕴含危机，同时还提供了一个更加宽广的舞台，让母亲和孩子经历更不同却更亲密的亲子关系；而见到陌生人害怕、焦虑，是为孩子下一阶段的认知里程碑做好了积极的准备。

看到妈妈不见了哭泣，是因为他们与父母建立起了依恋关系。当他们看到父母重新出现的时候，他们就会感到安心、快乐，这也为下一阶段的埋下良好的间接准备。 危机如果能顺利过渡，就可以成为下一阶段成长的转机。

0～3岁的孩子不仅生理变化巨大，同时心理也需要做出不断调试和准备，才能渡过危机、茁壮成长。

1.出生危机时的“生理我”与“心理我”。

比如婴儿的出生危机，为了顺利过渡，他们在怀孕的第七个月就开始打包“行囊”，准备出生：

a.婴儿开始累积来自母亲的抗体，因为他“知道”子宫外的世界存在病毒和细菌；

b.婴儿开始储存未来6个月所需要的铁质，因为他“知道”将近6个月后将才能吃母乳外的食物；

c.婴儿的胎动变得更加密集且频繁，母亲在孩子出生前还会“见红”......

这些都是婴儿用他们的方式提醒母亲：嘿，妈妈，准备好迎接我了吗？我要出生了 ！孩子不断用“生理我”和“心理我”的智慧工作，帮助自己与母亲共同渡过危机，迎接生命的挑战。

2.否定危机时的“生理我”与“心理我”。

一个不断说“不“的2岁小孩，心理正在快速的成长。2岁的孩子拥有人类一生最多的大脑神经元和突触连接，他和我们一样，有丰富的情绪和思想。然而在生理上，他们仍然是一个2岁孩子。

因此他需要不断地通过移动自己的身体 探索 世界，去到一个新环境，你和孩子说“不要碰”，他偏要；你和孩子说“不要跑”，他们跳的更欢。 如果我们不能给予孩子一个丰富的环境，孩子便会自己创造环境玩耍。孩子正是通过移动、 探索 来发展他们的“生理我”。

生命是如此的神奇，没有人告诉孩子应该去发展“生理我”，他们就是这么去做了，因为他们内在有一股成长的驱动力，这种力量英国生物学家Percy Nunn称为策动力。而著名的教育学家蒙特梭利博士在她的书中也曾描述过“荷尔美”，一种孩子生命的内在推动力。她说：

孩子的生命是以自我为驱动的，在这个过程中存在着生理与心理系统的平行双重发展。人的许多心理特点当然是与身体一起成长的，这种天生的内驱力是一个自然成熟的过程，它引导孩子成为更好的自己。

如果我们能看到孩子这些内在的秘密，了解自然界创设的精密的规则，我们会对生命更加敬畏，会更加臣服于大自然的准则，减少对孩子不必要的干预。

我们也会更好的了解孩子，并且看清自己，知道如何做才能帮助孩子渡过每一次的危机，实现更和谐的亲子关系和生命状态。

正如生产的危机，我们会减少不必要的医疗干预，以自然分娩的方式迎接孩子的到来。当我们了解到孩子也在为出生做出如此大的准备，他们也在配合母亲，努力让自己被生出来， 我们的心态也会变得更加接纳。

放松、和谐的身心状态，可以使肌肉松弛，不致与子宫收缩相对抗，使分娩过程更加顺利。

因此，0～3岁孩子的发展过程中，“生理我”和“心理我”都需要不断做出准备和调试，才能更好的应对人生的危机和挑战。而在这个过程中，如果父母有能有“全情接纳”的心态，将会使孩子的成长过渡更加顺利。

当我们提到全情的接纳孩子，不得不让人想起法国心理学家比昂曾经提出的"容器"理论。他曾指出：当外界的危机可能对孩子造成较大冲击时，好的父母需要具备良好的"容器"功能。即：

在我们家孩子3岁的时候，有一个晚上风雨交加、电闪雷鸣，孩子从睡梦中惊醒，吓的哇哇大哭。

孩子爸见状，本能地一把将孩子搂入怀里，安慰他：外面下雨了，这个很响的声音是在打雷。你感觉有点害怕是吗？孩子猛的点点头。孩子爸继续说：爸爸在呢，你在屋里是安全的。来，爸爸帮你捂住耳朵吧。就这样，孩子爸捂着孩子的耳朵，尽管外面雷声依旧不断，两个人却都恬静的沉沉睡去了。

在这个过程中，孩子爸正是充当了容器功能，巧妙化解了孩子的危机感和焦虑感。 根据比昂的容器理论，我们可以把孩子面对外界本能的负面情绪和反应比做β元素，而父母的的接纳、引导比做α元素：

孩子爸并没有说“不就是打雷吗，没什么好怕的”，而是 肯定、容纳孩子的情绪，客观的说明事实，并将孩子的情绪命名为“害怕”，最后转换积极的语言和动作，告诉孩子“你是安全的。”他也通过自己的行动（捂耳朵）让孩子加强安全感。这就是从β元素转换到α元素，容纳、消化和置换孩子危机焦虑的过程。

在一次次的经验中，孩子会更加了解自己，明白如何与他人、环境更好的互动。如果父母能够创造丰富的、完备的环境，孩子的成长就会更加顺利，减少与我们的对抗，这和比昂“从经验中学习“的心理学观点不谋而合。

比如说，对于处于否定危机的2、3岁孩子，我们的家庭生活环境需要注意安全，可以支持孩子自由的移动和积极表达，而不是这个不许碰、那个不许拿。家不仅是大人住的舒服的地方，我们还会考虑环境是否能帮助孩子，让他们也会有机会参与到日常生活的照料中。

a.在洗手台下面加一个踩脚蹬，孩子就可以自由上下洗簌，而不需要驾着洗；

b.使用小号的倒水壶，方便孩子双手抓握自己倒水喝；

c.进门玄关安装矮的挂钩，孩子就可以直接脱下冬天的帽子和外套挂好；

d.减少衣柜里衣服的储存量，孩子就会更容易管理自己的物品，更好的选择今天穿什么。

这些，都是帮助孩子发展出“自我”，通过“生理我”自主做事情，促进内在“心理我”的的人格养成，为下一阶段的成长奠定良好基础。

除了创设完备的环境，人的因素也十分重要，父母作为孩子人生的第一任老师，我们的格局决定了孩子的未来。

父母首先需要成为接纳自己的人，这意味着我们可以接纳生活中孩子成长的不完美。

比如孩子刚刚学走路时跌跌撞撞，经常摔跤。如果我们不能接纳这些不完美，心疼孩子，直接把孩子抱起来，或者给孩子绑上“护头枕”，（一种所谓的 育儿 神器）孩子确实不会受伤了，但是这也剥夺了孩子此阶段成长的体验和权利，没有这个阶段的坚实基础，下一阶段如何有能力面对更多的危机和挑战呢？孩子现在的“摔跤”，正是为了以后的“不摔跤”。

父母的心理容器包含了情绪和认知两个层面。

1.情绪的容器，全情接纳孩子。

孩子3岁的时候，有一次我从房间出来，看到他和爸爸在赌气。孩子嘴巴嘟的像个油瓶。“我就是要买地球仪！”而孩子爸却说“不行，你玩具太多了。每次都是我帮你收拾，所以你不能再买新玩具了。”他们就这样陷入极端的对抗情绪中。

我走过去，蹲下来看着孩子的眼睛， “我注意到你对地球仪很感兴趣，你愿意和我说说你想要的地球仪是怎么样的吗？” 神奇的是：孩子原本僵硬的身体、愤怒的眼神突然变得柔软起来。他开始和我讲述幼儿园里的地球仪，还眉飞色舞地说驯鹿、猫、狗都住在地球仪上。（他最喜欢的动物）我听得很认真，最后我们也没有真的给孩子买地球仪，但是孩子对抗的情绪竟然自然消失了。

很多时候，孩子只是需要我们看到他们，接纳他们。

如果我们能成为孩子情绪的容器，孩子的外在和内在状态都会更加富足。

2.认知的容器，引导心灵成长。

父母作为，比起孩子有更多的认知经验，如果我们能把 这些经验以合适的方式翻译给孩子，升级孩子的认知，这样也就充当了容器的作用，引导孩子心灵成长。

比如说孩子7、8个月龄时的物体恒存危机，我们可以通过 游戏 逐渐让孩子明白： 藏起来的物品看不见了，但仍然是存在的 。我们可以和孩子玩的 游戏 ，用手遮住我们的脸，再将手打开。 让孩子感受妈妈的脸消失到重新出现的过程。 我们还可以逐渐拉远距离，从孩子的房间逐渐走到另外一个房间。让孩子看不见你，但是还能听到我们的声音，这些都可以让孩子了解物体恒存的认知。

在生活中， 小抽屉和小球的 探索 也可以帮助孩子感受：物品塞进小洞里，从消失又重新出现的过程。这样的小 游戏 不仅可以增加孩子的认知，减少危机焦虑，同时可以让他们以更加积极的状态与环境互动。 父母的行为相当于孩子认知的容器，引导孩子心灵和身体更茁壮的成长。

0～3岁，孩子面临着身心巨大的变化，这种变化常常伴随着孩子成长的危机和挑战，同时也蕴含着成长无限的可能性。

如果在孩子3岁前，我们能够成为一个“容器型父母”，了解孩子，接纳孩子，为孩子创建丰富完备的环境，鼓励他自由的向上生长，那么就可以将危机转变为良好的发展契机，帮助孩子奠定坚实的人生基础，走向更加、丰盛的人生！

再读博尔诺夫提出的遭遇与危机

  博尔诺夫在《教育人类学》中提出了教育的两个关键词——遭遇与危机。遭遇它是一种全新的特有的呈现陌生的，实在的，特有的强度呈现在人们面前。这种实在的根本是不以人们的愿望和期待相符。人的本性中最核心的部分因为遭遇受到震动，从而使人们必须改变自己的生活经验。博尔诺夫说只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇。它们突然闯入、令人痛苦，使之转向一个新的方向。遭遇到的也可能是一种伟大的艺术品，也可能是某一哲学家的著作。在遭遇过程中，对人的自我成长具有决定性的意义，引导人们走向真实的自己。

  危机是人们通常把突然出现的却又令人忧郁的中断了连续生活进程的事件，称为危机。这类危机不仅会产生于每个人的私生活中，人的一生中各种时候都可能出现各种危机，人类的生活充满了危机。而且也会出现于人类的各种组织和社会生活中。只要是由于无法摆脱的困难而中断了日常生活进程的，都属于危机。人只要生存着，任何时候都会处于危机之中。只有在危机中或经历过危机，我们才能成熟起来。

    我理解在某种程度上，危机是也遭遇的一种，是遭遇的高级形态。那么，遭遇与危机对教育有什么启发呢？我们又该如何在具体的教育实践中中加以落实？    “人”的形成不是在连续性的发展中形成的，而是通过遭遇形成的。遭遇对于教育也具有极其重要的意义。博尔诺夫说发生了遭遇就会使人的整个精神世界的关系发生变化。遭遇，迫人们在两种可能性之间进行选择并做出取舍的决断。由于遭遇具有不可预料性。 传统教育忽视“遭遇”，回避“遭遇”，也缺乏“遭遇”教育的意识。作为教师要培植这种遭遇的土壤，是否发生遭遇关键在于心灵深处产生强烈的触动，我们只能在教育教学中努力创造遭遇产生的前提条件，尽力让多数孩子与课程中的伟大人物、事物遭遇，从而产生心灵共振，从而探索真正的自我，凸显生命的流动。

    凡是由于无法摆脱的困难而中断正常生活进程的都是危机。尽管危机会中断人的生活，但危机也意味着新的起点。在博尔诺夫看来，危机从属于人的本质，是人自我形成必不可少的。危机，顾名思义，危险和机遇并存。正确对待危机，善于利用危机人的一生会必然有危机相伴，我们要做的就是让学生在危机中或者经历危机之后真正的成熟起来，让危机变契机，让危机成为自身生命的新起点，让危机成为滋养其生命的沃土 。博尔诺夫给出了四个字的建议：告诫、激发。传统教育因为回避学生对“危机”的体验，在这样的教育下，学生很容易一旦遇到学习、生活、心理波折往往无力承受，惊慌失措，我们从事教育工作，要正确认识危机的特点，探索有危机带来的教育契机，引导和启发学生正确认识危机，培养他们处理危机、遭遇的能力，从而使学生健康成长发展。总之，教师要具有教育的智慧，在教学活动中，培养我们的教育机智，并因为我们从教者的机智有效处理学生生活中的“遭遇”和“危机”，体现出教育的真实的生命和活力。

男生成绩落后女生 专家提出"男孩危机"观点

（记者 罗欣）“我感觉，在学习、综合素质方面，高中女生越来越突出了，而男生却在走下坡路。”针对中国青少年研究中心专家近日撰文提出的观点“男孩危机”，华师一附中高三年级主任汪新华昨表示，“以前，‘男孩危机’在中小学明显，但到高中后，男生的潜力就发挥出来了，但近几年，男生的这种优势在逐渐丧失。”

　　也有专家指出，与其说是“男孩危机”，不如说是“应试危机”，也许是校园里的应试教育更适合女生发挥。

　　现象

　　男生成绩逐渐落后于女生

　　中国青少年研究中心专家对于“男孩危机”的论点为：男生在各级各类教育中的学习成绩，正在渐渐落后于女生。记者采访武汉多所学校发现，的确存在这种情况。

　　以初中为例，武昌水果湖一中今年的中考中，位置值小于13.3的高分层学生中，女生与男生的比例是2：1，而在武珞路中学、粮道街中学，类似情况也存在。

　　在许多人认为“男生逻辑思维能力强，学习后劲大”的高中阶段，近些年恰恰呈相反状态。汪新华介绍，以理科突出著称的华师一附中，以前女生只有1/3，这两年招生的人数都接近一半。不仅如此，女生的成绩、以及在学校各项活动中的表现，逐渐赶超男生。省实验中学副校长吴承斌介绍，该校现在女生的比例几乎超过了男生，在各方面的表现上，男女生比较均衡，而在前些年，男生更强些，此外，男生比女生更容易出现偏科情况。

　　在小学，由于男生发育比女生迟缓，这种情况更加突出，小学的班干部、三好学生也以女生居多。但在大学，也逐渐出现这种态势。教育部公布的2006-2007、2007-2008年度国家奖学金获奖者名单显示：前一年男女生比例为1：1.86，后一年为1：1.88，一位专家感叹，“奖学金是对学生在校期间的各种表现的综合性评价，国家奖学金是我国水平的大学生奖学金，男女生如此悬殊的获奖比例和范围均表明，在大学校园中，‘男生危机’已相当严重。”

　　原因

　　师资结构、社会环境使然

　　“我去年曾两次给上级领导写信，谈到过这个问题，这是一种‘民族危机’。”省实验小学校长、特级教师张基广表示，造成这种情况的原因之一，是小学师资结构的严重不平衡，“我专门到北京、上海等地做过调查，大城市里小学教师中，男教师的比例仅在10%以内。

　　张基广说，老师是孩子成长的引领者。小学男教师偏少，没有阳刚之气，就不利于培养小学生吃苦、拼搏的精神和责任感，“这样，到了以后的中学、大学阶段，他哪来的冒险精神和冲劲呢？”

　　吴承斌表示，受一些社会不良风潮的影响，现在校园男生女性化倾向比较明显，“面色苍白、女性气质的青春期小男生，甚至成了新一代少男少女的审美取向。”这一点，各种大型选秀节目就引起不少人的感叹：现在有的男孩子，比女生还秀气。

　　质疑

　　是“男孩危机”还是“应试危机”

　　为何在学校女生比男生表现好？武昌水果湖一中几位老师表示，中考侧重考查基础知识，而女生较男生更细心认真，因此在中考中更容易脱颖而出。

　　一些业内人士认为，目前的高考方式也更有利于女生，语、数、外三门主科中，两门是文科，需要记忆，女生更容易学好。此外，随着社会发展，女生学习上的竞争意识非常强，更有毅力，反之，男生好奇心强、求知欲强，但是不太注重细节，容易在考试中失分。

　　“我觉得单凭成绩好坏这个衡量标准，来提‘男孩危机’不妥。”全国初中教育委员会副秘书长、武昌粮道街中学校长王朝文认为，这是“应试危机”，“只能说现在的应试更适合女生，男生比较占优势的动手、实践等方面的能力，通过现在的书面考试方式往往难以检测出来，而且男生的创新能力、逻辑思维能力等，很多在工作中才有所体现，比如服装设计师、厨师，我们通常认为应该是女生干的工作，但在实际生活中，往往是男生做得比较好。”

　　“男孩危机”国际化

　　在英国，近些年的考试结果表明，女生几乎在所有的科目上都比男生表现优异。

　　在澳大利亚，男孩不仅在读写能力、学校投入和喜欢学校、教育成就等方面与女孩存在差距，而且在出现纪律问题和被学校开除的学生中，男孩几乎占了绝大多数。

　　在美国，年轻女性要比年轻男性更愿意上大学，更可能读到毕业，而且更有可能去攻读一个硕士学位，2000年拿到硕士学位的女性是男性的1.38倍。

《两小儿辩日》

分类: 教育/科学 >> 科学技术

问题描述:

此问题答案是要关于解答小学六年级上册的《两小儿辩日》的双方意见的详细说明，例如：地球温度的温度差异是由什么因素决定；要利用什么样的科学说明来解答两小儿提出的观点；太阳的大小在人的视觉内有什么差异等。

希望解答者能给我一个比较详细的答复，但因急需这份宝贵的材料，请在2006.11.15号以前解答完毕，并采纳观点。

赠与20悬赏分给最佳回答者，谢谢参与。（悬赏分有限）

解析:

位于伦敦市西安大略大学地球科学博士沈伯瑜联同美国密芝根大学两位科学家，于2月16日出版的《自然》杂志上发表了一项有关北半球气温上升的研究报告，该项报告中指出，地球的温度上升率比以往预料的数据要快得多，而且以北半球的温度增长率最为迅速。

根据世界各地600多不同地点的地面穿洞温度研究，科学家发现地球上的温度自从1500年至今，明显地增加了大约有摄氏1度，其中20世纪占了半数的增长率。

在北半球来说，在过去5个世纪内，温度增加了摄氏1.1度，而在20世纪中就增加了0.6度。

科学家们根据以灵敏的温度计伸延到地洞里，收集地球的温度数据作为分析，“地洞就是地下的存档库，沈伯瑜博士说，因为在地面上的温度改变会传导到地下层的岩石去，而传导率是深入地下500尺就需要1000年的时间，”假如你在陆地上面任何一个地方往下钻凿一个洞，你就能够观察到那个位置的温度档案资料以及气候上曾经造成的改变了。”

科学家们从研究树木的年轮，海底的沉淀物和珊瑚的生长情况等来探讨以及预计温度的趋向，加拿大环境以及气象学家相信，在这个世纪里，因为各种人为的因素，会导致地球的温度继续上升。

沈伯瑜博士是西安大学地球科学研究员，1968年从台湾移居加拿大，在卑诗省攻读硕士学位，1975年在西大取得博士学位，从事多项高价值研究工作，是一位博学而又低调的华人科学家。

[加拿大《自然》杂志]

近年来，地球温度正在不断升高，而且世界大多数科学家都认为，这种现象在未来数十年仍将持续下去。

地球在阳光的照射下，自然会温暖宜人，而我们所指的地球温度升高则是另一种现象。这是一种相对新生的现象，因为地球温度的升高并非由于其自然原因，而是由于人类的活动所致。在过去100年，地球的温度绝非自然地上升了0.5摄氏度，这一现象令科学家们感到担忧。科学家们认为，人类高速发展工业是地球温度升高的最主要原因。

这里所说的地球温度升高是指地球平均温度的增高。在本期节目中，我们将就地球温度升高的影响做一讨论，并希望人们能够对这一现象及其将带来的威胁给予足够的重视。

地球温度升高在过去数十年逐渐演变成一场对人类生活产生诸多影响的危机，其中就包括地球升温导致气候发生变化。地球变暖导致降雨模式改变、海洋面积扩大、内陆湖面积缩小、动植物甚至是人类的生活也随之发生变化。大多数科学家经过调查研究后认为，地球变暖是排放温室气体导致的结果。温室气体大多来自使用不可再生能源如石油或天然气等所排放出的废气。温室气体包含二氧化碳、甲烷、氧化亚氮、氢氟碳化物、全氟化碳和六氟化硫等气体。此外，导致地球变暖的另一个原因是照射在地球上的太阳能被存储在地表。

如果地球大气中不存在这些气体，照射在地球上的太阳能将被逆辐射回太空。在此情况下，地球温度会比当前温度低32摄氏度。因此温室气体在某种程度上可以保持温度，使地球适合人类生活和动植物生长。但如果温室气体的排放量不断增加，地球温度有可能升高到人类和动植物都无法承受的程度。

大量资料证明，世界各大洋的水温在过去100年的时间里也增加了1度。以此推测，在未来100年随着温室气体排放量的不断增加，各大洋的水温还将升高3度左右。

海洋面积的不断扩大以及人类活动对海洋的污染使一些海域成为“死亡地带”。除此外，世界气候变化也给生态环境和物种带来威胁与压力，造成许多物种灭绝或濒临灭绝。

根据研究人员的有关报告，过去20年间频繁出现的厄尔尼诺现象也是地球长期高温导致的结果。厄尔尼诺现象是指赤道太平洋中东部每隔几年发生的一次大规模海水温度异常增高的现象。该现象导致海洋生物减少、强台风频率增加以及大洋沿岸经常出现巨浪滔天的现象。

大多数专家们认为，近年来地球温度升高以及未来数十年这种现象的延续将导致南极冰川溶化。长此以往，许多岛屿、城市甚至是一些国家将沉于海底。环境学家们认为，地球持续变暖对于动植物来说也是一场灾难。南极冰川不断溶化使陆地的哺乳动物如企鹅失去了赖以生存的环境，同时也导致产生浮游生物的海藻急剧减少。随着冰川的不断溶化，该地区的食物链也会发生变化，不仅仅是浮游生物的减少，海鸟、海豹和企鹅的数量都会越来越少。

根据环境保护人士不久公布的有关报告，滥捕滥杀海洋生物、海洋生态环境遭到污染，以及地球温度升高等因素严重威胁着海洋生物的生长与生活。报告指出，许多海洋生物已经濒临灭绝。

气候的变化也给候鸟造成严重影响。随着候鸟栖息的湿地面积不断因干旱而减少和气温不断升高，多种候鸟已经灭绝。

地球持续变暖的另一个影响是对农作物生长的危害最终导致人类食物的减少。炎热的天气使更多的水变成水蒸汽，使可供人类饮用的淡水资源日益枯竭。水资源的减少也使牲畜饮水和灌溉庄稼等面临困难。

土耳其科学家不久前警告说，过去近一个世纪的气候变化其后果将在未来150年内逐渐显现出来。

这些土耳其科学家指出，地球温度升高使土耳其东部山区的冰雪溶化，最终将导致该地区的自然环境发生不容乐观的变化。这些专家们预计，土耳其将逐渐被纳入地球沙漠带，如果不采取应急措施，那么在未来200年，土耳其将成为象沙特一样的沙漠国家。

当然，土耳其的科学家们只是谈到了人们对全球变暖现象给予关注的一个方面。人们应当比以往任何时候都更加关注环境保护问题，共同努力减少温室气体的排放量。

25 短文两篇

课文研讨

一、整体把握

1．《夸父逐日》

《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

夸父是一位十分神奇的人物。他是一个善于奔跑的巨人，他与太阳“逐走”。他口渴如焚，虽然接连喝干了黄河和渭水两条大河，仍不解渴，又赶往大泽，终于没来得及喝大泽的水而渴死。他遗下的手杖，化为一片桃林，还能为人类造福。夸父敢与太阳决一高低，可以奔驰于天地，可以饮干大河大江，可以化手杖为桃林，真是气概非凡，本领非凡。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。

这篇神话对后世影响很大。人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。如陶潜《读山海经》诗有“夸父诞宏志，乃与日竞走”句，柳宗元《行路难》诗有“君不见夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑”句。有时也用“夸父逐日”来比喻不自量力，但这是从消极方面理解这个神话，不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。

2．《两小儿辩日》

这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而思考、大胆质疑的精神。

本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

二、问题研究

1．对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？

夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林”。那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有其地，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此外，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰满了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

2．怎样看待两小儿对孔子的讥笑？

《两小儿辩日》的故事是编出来的，并非真有其事。经专家研究，《列子》里写这个故事，确实有讥笑孔子的意思，这是因为《列子》是道家的著作，而孔子是儒家，学派不同，所以道家在这个故事中讥笑孔子。但我们学习本文，应从文章本身出发，来认识它的思想价值。就本文来看，孔子不能回答一个难题并不能说明他不“多知”。但两小儿的讥笑也是有道理的，因为这确实说明孔子不是无所不知的，人们由此可以受到启发：连孔子这样一位十分博学的人都有所不知，说明人们的确不可能无所不知。因此，不宜把两小儿对孔子的讥笑作为故事的主旨去理解。

练习说明

一、背诵《夸父逐日》，说说你对夸父这一神话人物的认识。

本题意在使学生通过背诵《夸父逐日》，熟悉课文，积累语言材料，并且从神话这一角度，了解课文内容，对夸父这一神话人物有所认识。

二、熟读《两小儿辩日》。想一想，两小儿的“辩斗”对你有什么启发，“孔子不能决”说明了什么。

这是一道开放题，主要引导学生在熟读的基础上思考文中所蕴含的道理。学生可以从不同方面谈自己的体会。例如，对于两小儿的“辩斗”，学生可以认为两小儿喜爱探索，精神可嘉，或者认为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致；对于“孔子不能决”，学生可以认为知识无穷尽，即使大学问家也有所不知，或者认为孔子能正确地对待小儿的问题，能实事求是，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”。回答不拘一格，只要言之成理即可。

三、翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加线的词的意思。

设题目的是检查学生对词、句的理解，并让学生注意文言文中的词语省略现象。

1．与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。

逐走：竞跑，赛跑。

2．我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。

以：认为。去：距离。

3．日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

汤：热水。

4．孰为汝多知乎？

为：以为，认为。

教学建议

教学这两篇短文，要注重诵读，并可结合练习一、二引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能有不同的角度、不同的理解，只要言之成理，就应给予肯定，加以鼓励，以活跃学生的思想，开阔学生的思路。教学《夸父逐日》，要引导学生注意其神话特点。对《两小儿辩日》中涉及的科学知识，不必讲得过多，略加说明即可，以免喧宾夺主。

有关资料

一、作品简介

1．《山海经》译，书名。18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。

2．《列子》，相传为战国时郑国人列御寇（亦作圄寇、圉寇，前450？—前375？）所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

二、关于夸父

1．夸父是我国古代神话中一个善于奔跑的巨人。《山海经·海外北经》还记载着一个“博父国”，经前人考证，“考父”即“博父”，其国中的人都是巨人。所以茅盾在《中国神话ABC》中认为夸父不仅是人名，也是一个部族的名称。

2．大荒之中，有山名曰成都，载天(即“戴天”，山顶连接着天，形容极高)有人，珥(戴在耳朵上的饰物。这里用作动词)两黄蛇，把(手里攒着)两黄蛇，名曰夸父。后土生信(“后土”和“信”，都是神话中的人名)，信生夸父。夸父不量力，欲追日景(日影，即日光)，逮(追上)之于禺谷〔禺谷〕又叫“虞渊”，是神话中太阳所入之处。将〔将〕乃，就饮河而不足也，将走大泽，未至，死于此(晋郭璞《山海经注》：渴死) 。（《山海经·大荒北经》）

三、马克思论希腊神话

“大家知道，希腊神话不只是希腊艺术的宝库，而且是它的土壤。成为希腊人的幻想的基础、从而成为希腊‘神话’的基础的那种对自然的观点和对社会关系的观点，能够同自动纺机、铁道、机车和电报并存吗？在罗伯茨公司面前，武尔坎又在哪里？在避雷针面前，丘必特又在哪里？在动产信用公司面前，海尔梅斯又在哪里？任何神话都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化；因而，随着这些自然力之实际上被支配，神话也就消失了。在印刷所广场旁边，砝玛还成什么？希腊艺术的前提是希腊神话，也就是已经通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身。……”

（节选自马克思《〈经济学批判〉导言》）

四、《两小儿辩日》鉴赏（周振甫）

列子是属于道家学派，孔子是属于儒家学派，又以博学著名。因此列子写这故事，来讥笑孔子的无知，不能判断两小儿所提出的疑问。其实两小儿提出的疑问，也是列子提出的疑问。这个疑问，列子也不能解决。因为这两个疑问都是从感觉产生的。一个从视觉说，早上看到太阳大，中午看到太阳小。这个视觉并不正确。因为早上地球表面有云气，透过云气来看太阳，就显得太阳大。中午云气消散，就显得太阳小，其实太阳的大小并没有变。根据不同感觉来说明地面距离太阳的远近，并不正确。

一个小儿说，太阳早上凉快，中午热，从身体对温度的感受来说明太阳距离地面的远近，也不正确。因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。这个温度的凉热，并不能说明太阳距离地面的远近。

这个故事是列子编出来的，并不真有其事。《列子》这部书经专家研究，是魏晋时人编的。其中可能有先秦传说，也有魏晋时思想。这篇里所提出的问题，大概魏晋时人还无法解决，春秋时人的孔子更无法解决。《列子》提出这个问题来笑孔子的无知，其实他跟孔子一样，也无法解决这个问题。这是当时人不能解决的问题。从这里得到启发，人们想到的问题，有的在当时并不能得到解决。如晋代张华《博物志》里讲到：“奇肱国，其民善机巧，以杀百禽，能为飞车从风远行。”说商汤时代已经有人能造飞车。直到张华的晋代，也没有人会造飞车。但至少在那时，已有飞车的想法。这种想法到后来终于实现了，人们终于造出飞机来。关于太阳和地球的远近，在著作《列子》的时代是无法正确解决的，但后来科学家终于算出来了，地球与太阳平均距离14 960万公里。科学的前进，有时也受到各种想像的影响。因此，在生活中提出各种想像来也是好的。就这个意义说，这个故事也是可取的。这个故事的好处，可以启发人们去考虑问题，要从多方面来考虑。两个童子从两个不同的角度来考虑问题，这就把不好解决的问题提出来了。提出了一个不好解决的问题，对科学的促进是有作用的。

《列子》里写这个故事，要讥笑孔子的无知。这是因为《列子》属于道家的著作，孔子是儒家，学派不同，所以道家要讥笑孔子。这点是很明白的。所以这篇的结论：“孰为汝多知乎！”这句讥讽的话是不正确的。

再就这篇的写法看：先提出结论，再加说明，这样写简单明了。就说明看，结合人们的经验，写得具体明白，这样写是好的，所以虽提出这个不好解决的问题，还是写得简单扼要，具体明白，达到要说的目的。在说明里，作者在一处用了两个比喻，一个“如车轮”，一个“如盘盂”，这两个比喻具体地说明日的形状的大小，结合“日初”和“日中”，就把结论的理由说明白了，这个理由是从人们的视觉来的，所以是有力量的。因为当时人的知识，还没有感到视觉在一定的场合是不尽可靠的。另一个说明，讲一种感觉是“沧沧凉凉”，一个比喻“如探汤”。这样讲一种感觉和一个比喻，结合“日初出”和“日中”来说，也把结论的理由说明。这是从人们的感觉来的，也有说服力。当时人们也没有感到人们的感觉是受各种条件的影响的。所以在相当长的时间里，这篇《辩日》对人们的认识是有影响的。现在看来，这个问题的提出，对后世科学家的探讨，还是有作用的。

五、相关知识

1．太阳什么时候离人们近些？

太阳是在中午离人们近些呢？还是早晨和晚上离人们近些呢？早晚看到的太阳比中午大都是由于人们的错觉；中午阳光比早晚热是由于中午阳光直射，阳光在大气里走过的路程较短，热量被吸收少。首先，我们应该搞清楚在中午和早晚的时候，人们观测太阳的距离为什么会不同。原因很多：（一）地球是球形，不断地自转。如若地球除了自转没有其他运动，而且自转轴与太阳和地球间的直线垂直，则对于在赤道上的人来说中午太阳总比早晚近，也就是说近的距离相当于地球的半径6 400公里。（二）地球的纬度的不同，观测的人不一定在赤道上。纬度愈大即离赤道愈远，太阳在中午和早晚的距离差愈小。（三）地球不只自转，也绕太阳公转，自转轴和公转轴成235°角。自转轴的方向变化很慢。因此中午太阳在天空的高度一年内不断变化。（四）地球公转轨道是椭圆形，所以地心和日心的距离逐日变化。（五）日出日落时间在一年中逐日变化着，同一天的日出日落时间又随纬度而不同。（六）由于地球自转轴方向很慢的变化和行星引力对地球公转轨道所产生的影响等原因，地心和日心最接近的日期并不固定。（在目前日心和地心距离最近的日子是一月二日，此后每千年往后推移17天半。）考虑到上述原因，可以推出适当的公式来计算中午和早晚太阳和观测者的距离差。必需的资料可由天文年历查到。计算结果如下：对于北纬40度如北京来说，目前每年从一月二十二日到六月五日中午太阳比日出时远，二月初远1 000公里，三月初远4 000公里，四月初远达6 400公里，以后差别减少到零。六月五日之后中午太阳比日出时近，七月初近5 800公里，九月中近达16 000公里，以后差别减少到第二年的一月二十二日。午和晚的差别情况大不相同，从八月一日到十二月十五日午比晚远，其余七个半月午比晚近，四月中近达17 000公里。……上面的计算于1954年所作。但由于第六原因在短时间内影响很小，所以上述计算结果对今后一百年仍适用。由此可见，一切现象必须用科学来解释，才是正确的。

（戴文赛《中午太阳是否比早晚离我们近》）

2．早晨近而冷、中午远而热的原因何在？

早晨较中午太阳看起来大些，是不是早晨太阳离我们近而中午离我们远些呢？不是的。

在一定的条件下，人对物体的视觉会发生错觉，一个物体在一些小的物体中间看起来就显得大些，而一个物体在一些大的物体中间看起来又显得小些。

同理，早晨的太阳，只有地平线上一角是天空，而其余部分是以树木、房屋等做它的背衬，而在中午时，太阳在头顶上是以大得无比的天空做它的背衬，所以看起来中午的太阳就比早晨的太阳显得小些。

另外，我们看白色图形比看同样大小的黑色图形要大些。这在物理学上叫“光渗作用”。当太阳初升时，四周天空是暗沉沉的，因而太阳显得明亮，而在中午时，四周天空都很明亮，相对之下，太阳与背衬的亮度差没有那样悬殊，这也是使我们看起来太阳在早晨比中午时大些的原因。总之，在早晨和中午太阳离我们的距离是一样的，所以其大小也是相同的，而看起来早晨的太阳比中午时大些是因为眼睛的错觉。

还有，中午较早晨时热，是不是因为中午时太阳离我们较早晨时离我们近呢？也不是。那又是因为什么呢？

中午时较早晨热，是因为中午时太阳光是直射在地面上，而早晨太阳光是斜射在地面上，可以看出太阳光直射时，地面和空气在相同的时间里、相等的面积内接受太阳的辐射热较早晨太阳光斜射时多，因而受热最强。所以中午较早晨时热。

而实际上，天气的冷热主要决定于空气温度的高低。影响空气温度的主要因素，是由太阳的辐射强度所决定的，但太阳光热并不是直接使气温升高的主要原因。因为空气直接吸收阳光的热能只是太阳辐射总热能的一小部分，其中大部分被地面吸收了。地面吸收了太阳辐射热后，再通过辐射、对流等传热方式向上传导给空气，这是使气温升高的主要原因。

总之，每天中午较热，早晨较冷，并非太阳离我们地面有远有近之故。

（黄文成《〈两小儿辩日〉中的科学知识》）

六、译文

1．《夸父逐日》

夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。

2．《两小儿辩日》

孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”

另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗？”

孔子不能够断定谁是谁非。

两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”

第一代独生子女赡养危机来临，具体指哪一代人？养老问题到底该如何解决？

       说到第一代独生子女的赡养危机，具体指的就是现在的“80后”，这一代的“80后”是真的不容易，这一代的他们一般都是独生子女，但是他们上有老下有下，还要承担着自己的一切开销。

       因为随着上一代人的年岁老去，社会转型也在加速，中度老龄化社会也在慢慢地到来，80后的日子是真的难。因为他们是独生子女，一对青年夫妻变要承担着双方父母的养老，有些夫妇的担子还更重，因为还有父母的父母，可以这么说，他们要赡养的老人，真的是让“80后”这一代人压得80后的日子喘不过气来。

       人到老年，就有着各种各样的疾病，现在看病也难，看病的费用也贵，还有家里一旦有病人，还要有人专门看护，这样的压力，使得“80后”这一代人真的是难上加难。养老问题应该要怎么解决，真的是一个大难题。说是要子女们自己承担，恐怕子女们也是心有余而力，自己的能力有限，自己在盛年的时候透支身体，恐怕到老年的时候，也会有各种疾病找上门，这就是一个恶性循环。养老的问题要是说丢给社会，也无疑会加大社会的公共资源分配压力。

       现在的日常开支特别大，可以听到人们经常都在抱怨说现在的物价上涨、房价上涨，但是唯独不涨的就是工资，给这一代独生子女的不仅仅有精神上的压力，还有经济压力。已经走到中年的“80后”这一代有自己的事业要烦恼，绝大多数人都是过着“社畜”的生活，没有什么“金手指”、“开挂”般的生活，大家更多的都是柴米油盐酱醋茶这样的生活，每天都要为生计烦恼，再加上父母这一辈的养老，是真的难！养老问题应该是要一分为二，子女要承担，也要适应现在社会发展的福利制度。

按照埃里克森的观点,幼儿园小朋友发展危机是什么

3到6岁，主动对内疚

基本危机理论是由谁提出的

基本危机理论是由

Lindemann

提出