课堂评分标准怎么写 讲课评分标准是什么

1、说明本节课内容在教材中的地位和作用。（5分）

2、准确表述教学目标，可观察、可检测，符合大纲要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。（5分）

3、准确说明本课的重点、难点、关键。（5分）

4、教材处理符合教学目标。寓德育教育于教学之中。（5分）

5、教法设计体现以学生为主体，有利于落实教学目标。（4分）

6、针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。（4分）

7、体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。（4分）

8、体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。（4分）

9、选用教具合理，符合本学科特点。（4分）

10、课堂教学结构设计合理，教学思路清晰，时间分配得当。（6分）

11、课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。（6分）

12、突出重、难点的有效解决过程。（6分）

13、体现专业技能训练方法的可行性。（6分）

14、合理设计教学反馈环节，预估教学效果。（6分）

15、普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。（10分）

16、仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。（10分）

17、板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整，准确、美观。（10分）

说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

现在关注学生在课堂上的表现已成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，评价课堂教学的成败、即关注了教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生学习的热情和探究的兴趣等。

因此，评价一堂课的好坏，应看这堂课是否从学生的实际出发，是否体现了学生是课堂的主体，是否真正让学生完全参与进去，是在展示教师还是在展示学生，是在教知识还是在教方法，是在求本还是在求末。

一堂课既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中思考过程。第三，要看你师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。

一堂课是不是好课，最有发言权的是学生，只要学生喜欢上的课就是好课。一堂课不是好课，从感觉上来说，可用累与不累来区别。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入、没有丝毫累的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听着焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

一堂课是不是好课，学生面部表情是一张晴雨表。如果学生喜形于色，不由自主地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。

一堂课是不是好课，应看它是否体现了实与活的统一。一节好的课，应是实与活的统一。实指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。活不单是气氛活跃，教学的活，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、分析、比较、发现，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强实践活动。

对老师教学的评价标准是怎样的？出国留学网小编为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。

课堂教学评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75-85为良好；60-75为一般；60分以下为不合格。

课堂教学应观察学习与发展的主体——学生的活动状态与作为课堂教学活动“组织者、指导者、参与者”（或“组织者、引导者、合作者”——课程标准对教师的角色定位）的教师的行为方式。

教师的教学行为通过改善与优化学生的学习活动状态及方式，才能产生教学效果，实现教学目的。因此，课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。

由此可以确立课堂观察的三个基本向度.即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失。

在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系（见表1）。在教学中可通过表1搜集教师与学生两方面行为活动的信息，进行定性分析评价。

教师教学评价指标体系

1、质量 1.内容的正确性

2.内容的讲解

3.难点的处理

4.重点的处理

教学内容 5.层次和结构

2、容量 6.容量的大小

7.容量和难度的关系处理

8.增加课堂知识容量的措施

3、应用性 9.内容联系专业联系实际情况

4、教学组织 10.教学组织过程

11.组织形式与教学内容

5、教学方法 12.调动学生积极性、主动性的情况

教学艺术 13.对传统教学法的改革情况

6、教学手段 14.运用现代教学手段情况

15.实验教学改革与建设

7、教学基本功 16.板书

17.语言

18.教态、仪表

8、备课质量 19.内容熟练程度

教学态度

20.课前准备情况

21.治学态度

9、教书育人 22.对学生学习要求情况

23.为人师表

24.结合课堂教学育人情况

[摘要]新课程教学观认为，教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个学习共同体。因此，可以从以下几方面激励学生：让自己成为学生喜欢的老师；让课堂生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；让积极的评价体系成为激励学生进步的动力。

[关键词]学生 课堂 教学活动

新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个学习共同体。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从学入手，以学论教，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

古人云：亲其师，则信其道。教师应放下师道尊严的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让课堂生动、有趣

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐知者。好和乐能使学生对学习产生强烈的愿望，由要我学转变为我要学，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中活起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

三、给学生提供展现自己的舞台

教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

美国心理学家吉诺特曾说过：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力。

课堂听课评价

课堂听课评价以定性描述为主。从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据。写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间分配。在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

三、记师生活动。教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键。所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录。

四、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用。

六、记场地布置。

如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。

认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师。