双语小学汉语教学目标怎么写 教学目标怎么写

第一维目标：知识与能力目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

怎样提升双语教学中的小学汉语教学 早在洋务运动时期，我国就出现双语教学，而少数民族汉语教学，其实指的就是在少数民族学校中有计划、有目的的设置汉语课程，使少数民族学生能够自由应用汉语展开口语与书面交流。

同时，新疆维吾尔自治区人民政府在1978年更是提出了“民汉兼通”的少数民族人才培养目标，在维吾尔族学生学习中积极展开“双语”教学，使之在高中毕业之际实现“民汉兼通”，由此可见，汉语教学在维吾尔族可谓是历史悠久[1]。为此，笔者以维吾尔族小学生为例，提出几点汉语教学的办法。

一、发挥教师导向作用 在教学实践中，教师需具体结合维吾尔族小学生在汉语学习中存在的问题，展开针对性的教学。对于维吾尔族小学生来说，在汉语学习中主要表现为：听说障碍，即听课半知半解，说话吞吞吐吐，语序毫无逻辑；写字困难，即汉语生字学习后，即使会读，写起来也比较吃力；课文朗读障碍，即课堂上朗读无法较连贯的朗读课文，有时甚至直接用维语代替；写句子障碍，即在看图写作文或是写日记中，时常出现语句不通、成分残缺的情况[2]。

基于此，教师就可具体结合少数民族学生的情况，合理选编汉语学习教材，最大限度调动学生学习兴趣，强化自身同其它教师间关于汉语教学内容的交流，借鉴其它教师优秀的教学经验，取长补短。同时，鼓励维吾尔族学生主动同汉族学习交流，从而使之在日常口语交际中不断提升自身汉语表达能力。

二、强化口语训练 在维吾尔族，部分偏远地区少数民族学生因本身就缺乏汉语语言环境，且汉语水平也不是很好，故在课堂上也多用维语，从而在一定程度上影响到汉语教学的顺利展开。基于此，在维吾尔族小学双语教学中，强化对小学生汉语口语的训练，提升小学生的口语表达能力，是提升少数民族汉语教学关键所在。

因此，教师在教学实践中，需积极引导学生养成说汉语的习惯，规定学生在课堂上必须使用汉语，若不会说，教师可给予相应的师范，让学生模仿，务必让学生时常说汉语、用汉语，而且对于表现好的学生，教师还可采用发小红花，或是全班表扬等形式给予其鼓励，让学生树立说汉语的信心，提高自身汉语表达。同时，在教学中还可展开“看图说话训练”，逐步引导学生养成汉语思维习惯，特别是小学的低年级学生，教师可在充分应用教材图片的基础上，让学生先观察图片，后用汉语表达，且在表达中，引导学生按照一定顺序表达，最后，教师根据学生表现，给予必要的鼓励与表扬，以此来全面调动少数民族小学生汉语学习的兴趣，主动学习汉语，并逐步提升自身思维能力，从整体上提升汉语教学效果。

此外，教师还可采用多元化形式训练少数民族学生的汉语表达能力。如在班会上展开讲故事比赛，先让学生听一段汉语故事，后引导学生模仿表达；或是利用早读课时间，让学生朗读背诵一些五言绝句与儿歌、谚语等；亦或是放学时，布置简答的汉语听说练习，要求学生回家看新闻、听广播，回校后复述等，以此来逐步强化学生汉语听说能力。

通过这样一种游戏形式，不仅可以活跃整个课堂氛围，锻炼学生反应能力，还可以全方位激起学生生词记忆，强化维吾尔族学生对汉语的输入与输出，而且教师也需要适当的给予学生鼓励与表扬，以免学生失去游戏兴趣，从而让学生在游戏中掌握更多词汇。 三、积极展开游戏教学 对于小学生来说，不管是汉族小学生，还是维吾尔族小学生，好奇心强、爱玩是其天性，为此，在维吾尔族小学汉语教师实践中，教师可积极采取游戏教学法，让学生在游戏中学习汉语，在游戏中掌握新知。

如在有关蔬菜生词的词汇学习中，教师就可展开一个名叫“超级大轮蹲”的游戏，即：教师先准备好写有各种蔬菜名字的生词卡片，并向学生展示，现场示范生字读音，纠正学生发音，而后结合卡片的数量选出等量学生站在台上，依次发放卡片，待学生拿到卡片后，游戏开始。这时，若教师说道“茄子”的时候，手拿“茄子”卡片的学生则必须站出来大声重复卡片名，并做“蹲下――起立”动作，而后喊出另一种蔬菜名，以此类推，由教师对学生的反应与发音情况进行评价。

四、积极展开实践活动 在维吾尔族小学汉语教学中，需突出强调汉语的工具性，将提升a学生汉语应用能力作为主要教学目标，从而在汉语教学实践中，积极展开各类实践活动，给予学生说汉语的机会，引导学生学以致用。如在校内展开朗诵比赛、汉字听写比赛等，，以此来调动学生主动性，提升教学效果。

同时，要求校内所有课程均用普通话授课，而低年级的学生可适当结合维语，从而为少数民族学生创设一个学习汉语的环境，并鼓励学生在课内均用汉语交流，以此来不断提升学生的汉语表达能力。 冰冻三尺，非一日之寒！在少数民族中，需积极展开双语教学，切实提升少数民族学生汉语学习的兴趣，使之明白汉语的工具性与学习的重要性，并在课堂教学中，充分发挥出教师的引导作用，积极引导少数民族学生主动说汉语、写汉语、用汉语，在游戏中，在各类社会实践活动中，切实提升少数民族学生的汉语应用能力，从整体上提。

教师优质赛课教案 执 教 人：x x 执教时间：20xx.x.x 执教地点：xxxxx五年级教室 教学内容：九义教材人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一、教学目标 依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知方法，情感，态度，价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点： 1、抓住重点词句，通过阅读，感悟，欣赏，想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，体会文章思想感情，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感.. 2、有感情地朗读课文，积累语言，领悟文章的表达特点. 3、培养学生自主学习和探究学习的兴趣；初步培养搜集信息和处理信息的能力.二、教学重、难点。

引导学生了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，了解圆明园毁灭的巨大损失，激发学生振兴中华，勿忘国耻的情感是教学的重点. 引导学生自主读文，感悟，想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌，体会作者在安排材料上的匠心是教学的难点.三、教法、学法。 这篇课文文情并茂，但是不论圆明园的辉煌，还是毁灭，都是距离学生是很遥远的历史，在时空上，学生很难从抽象的语言文字中体会中国的灿烂文化.因此，教学中我主要采用诵读法，情景教学法，启发式和讨论法，引导学生主动地获取知识，激发情感.四、教学准备 课前布置学生搜集有关圆明园的文字，图片，音像资料，使学生对圆明园有更多，更形象的了解. 教学程序（一）、创设情境、激情导入. 法国作家雨果曾这样赞美人类建筑史上的一个奇迹："在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它是梦幻艺术的代表.它荟集了一个民族的几乎是超人类的想象力所创作的全部成果."同学们，知道雨果赞美的是什么地方吗 （板书圆明园）但遗憾的是今天我们谁也无法看到这座园林艺术的瑰宝，1860年10月18日英法联军放火将它化为了灰烬.（板书 毁灭）（二）、自主学习、整体感知.1、学生自由读课文，边读边想：你知道了什么2、读后交流：通过刚才读书，你了解到课文讲了什么 （板书：辉煌 毁灭）（三）、体会圆明园"举世闻名"的价值.1、默读课文2——4段，昔日的圆明园都有哪些辉煌的景观呢 勾画重点词句，学生交流.2、第二段（1）你了解"众星拱月"是什么意思吗 看圆明园总的布局图.（2）看圆明园的平面图你感受到了什么 谁能带着这种感觉有感情的把这段读给大家听听3、第三段（1）、园中有这么多，这么美的建筑，自由读，谁能告诉老师具体讲了哪些风格各异的建筑 注意写了几个"有".（板书：有也有 有也有还有 不仅有 还有）（2）、师引读有关句子.（3）、园中仅仅只有这七种风格各异的建筑吗 师述：圆明园汇集了当时江南若干名园胜景的特点，融入中国古代造园艺术的精华，以园中之园的艺术手法，将诗情画意融于千变万化的景象之中.（4）、师述：圆明园内金碧辉煌的殿堂，亭台楼阁尽在山环水抱之中.这是模拟《仙山楼阁图》的蓬莱瑶台，这是再现《桃花源记》境界的武陵春色.江南的名园胜景平湖秋月也仿建于园中.园中不仅汇集全国的名园胜景，还有一组中西合璧的"西洋楼"建筑群.（5）、说说此刻你心里的感受，感情朗读本段.4、第四段 A、指名朗读第四自然段.B、你从那句话体会到它是当时世界上最大的博物馆，艺术馆 C、圆明园历尽五代帝王总共151年的修建，收藏着大约2300多年的珍宝，圆明园中拥有的珍宝用一个词来概括—— D、感情朗读第4段（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感.）3、同学们，我们所看到的圆明园昔日的辉煌只是冰山的一角，知道法国作家雨果是怎样赞美它的吗？（四） 体会圆明园毁灭"不可估量的损失".1、师述：遗憾的是今天我们谁也无法看到这座人类建筑史上的奇迹，让我们穿越时空的隧道，再次悲伤地翻阅1860年10月18日这个近代中华民族史上灾难的一天.看影片.2、齐读课文，看看文中是怎样来写这群强盗的野蛮行径的.3、抓住关键词语"凡是"，"统统"，"任意"，结合资料，认识侵略者野蛮行径.4、侵略者为了掩盖他们的罪行将这座举世无双的园林杰作，艺术宝藏付之一炬.在这三天三夜4320分钟的焚烧中，什么都没有了.5、朗读课文第一段，并注意体会"不可估量"一词.（五），激发情感，总结升华.1、孩子们为什么一个有着五千年文明的古国，却会被几千个强盗杀进北京城2、师：一代名园圆明园的毁灭，既是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国落后了也会挨打的证明，希望今天这一课，能让所有的同学怀着更多的思考走向未来的人生.六、课外拓展 现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌.对这个问题，你有什么看法。

板书设计： 13 圆明园的毁灭 有……也有……" 辉煌 有……也有……还有…… 毁灭 不仅有……还有……。

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。

因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。

教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。

教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。

学生学习目标参考 （一）基本学习目标 1、按要求预习新课，认真完成作业，字迹工整，书本试卷干净、整齐。

资料全学期保存完整。 2、上课专心听讲，严格遵守课堂纪律，积极思考，踊跃发言。

3、按时完成改错、背诵等各项学习任务。 （二）成绩目标 语文学科 ⑴小测验（听写、默写）：正确率不低于 %，务必 次合格。

⑵背诵资料：正确率不低于 %，延时不超过 天。 ⑶单元检测：不低于 分，不低于 名。

⑷综合检测：不低于 分，不低于 名。 2、数学学科 ⑴背诵资料：正确率不低于 %，延时不超过 天。

⑵小测验：正确率不低于 %。 ⑶单元检测：不低于 分，不低于 名。

⑷综合检测：不低于 分，不低于 名。 3、其他学科 检测：不低于 分，不低于 名。

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标；

二是课堂教学目标；

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：

“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”

扩展资料：

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

参考链接：百度百科-教学目标

与其他学科一样，对外汉语教学 也有自己的教学目的。刘珣从教育学的角度将对外汉语教学的目的归纳为以下三点：

1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。

2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。

3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

实际上，这是三个不同的层次。语言知识与语言技能是最低要求，培养自学能力是中级要求，而掌握背景文化、提高文化素养则是最高要求。从我们目前的教学实践出发，也可以将对外汉语教学的目的归纳为以下的三点：

1、掌握汉语言知识，形成汉语言能力。

2、掌握汉语听说读写四项基本技能，初步形成运用汉语进行交际的能力。

3、掌握汉语语言文化知识，能够得体地运用汉语进行交际的能力。

这三点是从语言学习的角度来归纳的，每一点都以前一点为基础，也就是说，只有具有了语言能力，才有可能形成交际能力，只有先具有了初步的交际能力，才有可能进而得体地运用汉语进行交际。